Leseförderung

["Fritz, Markus" <Markus.Fritz@provinz.bz.it>]

Liebe Kolleginnen und Kollegen!

 

Ich leite euch hiermit einen interessanten Artuíkel aus der "ZEIT" zum Thema Leseförderung in der Schule weiter:

 

http://www.zeit.de/2003/51/C-Vorlesen

 

Herzliche Grüße aus dem Amt für Bibliothekswesen

Markus Fritz

Mehr Spaß, weniger Botschaft

Kinder lieben Abenteuergeschichten. Doch in der Schule wird ihnen mit Belehrungsliteratur die Freude am Lesen ausgetrieben

Von Susanne Gaschke

Wenn die Zeichen nicht trügen, wird dies ein Lesewinter. Im Nachgang zur Pisa-Studie mit den unbefriedigenden Leseergebnissen deutscher Schüler ist eine Vielzahl von Initiativen entstanden, die sich der Leseförderung verschrieben haben. Prominenteste Botschafterin dieses Anliegens ist die First Lady Doris Schröder-Köpf. Sie hat sich in der Vergangenheit schon öfter zu Erziehungsfragen geäußert. Nun bemüht sie sich, öffentliche ? und damit elterliche ? Aufmerksamkeit auf die Bedeutung des Vorlesens für die spätere Entwicklung von Lesekompetenz zu lenken. Auch in vielen Bundesländern wird das Lesen mit originellen Aktionen gefördert, wie zum Beispiel der ?Langen Buchnacht? in Frankfurt am Main, dem ?Tag der Maus Frederick? in Baden-Württemberg und unzähligen Bibliotheksfesten, Autorenlesungen und Schreibprojekten für Kinder.

Große Einigkeit herrscht unter Experten darüber, dass Kinder idealerweise schon im frühesten Alter an Bücher herangeführt werden sollten; dass der frühzeitig erlebte Reiz von Geschichten die beste Voraussetzung ist, um sich mit Erfolg der Mühe des Buchstabierenlernens zu unterziehen. Es ist allerdings kein Geheimnis, dass diese optimale Förderung nur in einer Minderheit der Familien stattfindet; dass die Deutschen durchschnittlich eine Viertelstunde am Tag lesen, aber drei Stunden fernsehen; dass in kaum einem anderen europäischen Land so viele Menschen (Jugendliche und Erwachsene) das Lesen von Büchern für ?Zeitverschwendung? halten; dass sich in den letzten zehn Jahren die Zahl der Eltern, die ihre Kinder zum Lesen ermutigen, halbiert hat; dass sich zumal die Einwandererfamilien mit einem bildungsbürgerlichen deutschen Vorleseprogramm schwer tun.

Viele Gründe also für Appelle an die Eltern. Viele Gründe aber auch, darüber nachzudenken, was die Schule ? notfalls als Ausfallbürge für überforderte Familien ? den Kindern in Sachen Leseförderung bieten kann. Und muss.

Interessante Antworten auf diese Frage ergeben sich aus einer breit angelegten Studie zur Entwicklung von Lesemotivation bei Grundschülern, deren vollständige Ergebnisse im Sommer 2004 veröffentlicht werden. Die Erfurter Bildungsforscherinnen Karin Richter und Monika Plath befragten in einem aufwändigen Verfahren fast 1200 Schüler, 900 Eltern und 50Lehrer über Lesevorlieben und Leseleistungen der Kinder. Die drei wichtigsten Ergebnisse bieten reichlich Anlass zur Diskussion: Der Deutschunterricht in der Grundschule wirkt anscheinend geradezu demotivierend. Während Zweitklässlerinnen noch zu 65 Prozent angeben, der Unterricht mache ihnen Spaß (Jungen: 52 Prozent), sind es bei den Viertklässlerinnen nur noch 40 Prozent (Jungen: 29 Prozent). Was geschieht zwischen der zweiten Klasse, in der man vielleicht stolz darauf ist, endlich einen Text entziffern zu können, und der vierten Klasse, in der man sich gähnend von den Lektürevorschlägen der Lehrerin abwendet?

Die Studie liefert mindestens zwei Ansatzpunkte für Erklärungen. Da ist zum einen die Lektüreauswahl. Mehr als zwei Drittel der Kinder interessieren sich für ?spannende? Abenteuergeschichten, mehr als die Hälfte für unterschiedliche Sachbücher, 45 Prozent sowohl für Tiergeschichten (hier dominieren die Mädchen) als auch für das Fantasy-Genre. Lediglich ein Viertel der Schüler mag so genannte wahre Geschichten ? realistische Kinderromane, die in aller Regel mit einer pädagogischen Botschaft versehen sind. Genau die sind es aber, die die Lehrerinnen ganz offensichtlich bevorzugen: Von 89 Lektüretiteln, die die Befragten angaben, gehörten 43 in die realistische Gattung. Von den beliebten Abenteuer-Erzählungen wurden gerade 14 im Unterricht behandelt.

Nicht nur die Auswahl der Lektüre geht anscheinend an den Interessen der Kinder vorbei; auch die Kommunikation über Bücher verläuft offenbar wenig glücklich. Kinder wünschen sich zwar durchaus den Austausch über das, was sie gelesen haben ? aber mit Freunden und Eltern, nicht mit ihren Lehrern. ?Dieses Botschaftsdenken ? was lernen wir daraus? ? im Literaturunterricht ist eine Plage?, sagt Monika Plath. ?Die Lehrerinnen haben oft Erziehungsziele wie ?Toleranz? oder ?Umweltbewusstsein? im Kopf, wenn sie Bücher auswählen und besprechen. Fragt man sie einmal, was sie selbst gern lesen, dann nennen sie die gleichen Kriterien wie die Kinder: Spannung. Eine Welt zum Eintauchen. Wie soll bei diesem Widerspruch im Unterricht Begeisterung aufkommen??

Die Erfurter Wissenschaftlerinnen brauchen sich nicht vorwerfen zu lassen, sie hätten einen praxisfernen, theoretischen Blick auf den Unterrichtsalltag: An der Reformuniversität wird der bundesweit erste Bachelor-Studiengang zur Pädagogik der Kindheit angeboten, der über einen Master-Abschluss auch zum Lehramt an Grundschulen führt. Die Studentinnen absolvieren semesterbegleitende Fachpraktika und stehen einmal wöchentlich vor einer Klasse.

Dort werde deutlich, wo neben der Auswahl der Bücher das größte Problem liege, sagt Karin Richter. ?Texte zum rein technischen Lesenlernen müssen einfach sein?, erläutert sie. ?Das heißt aber auch: Sie unterfordern Erstklässler intellektuell, sie sind nicht spannend, besonders dann nicht, wenn sie von Anfängern stockend vorgetragen werden.? Die Erfurterinnen plädieren deshalb für eine stärkere Differenzierung des Deutschunterrichts, mit einfachen Leseübungen auf der einen und anspruchsvollen Kinderliteraturtexten auf der anderen Seite. ?Diese Texte darf man dann natürlich nicht mühsam erlesen lassen?, sagt Richter. ?Es gibt unendlich viele andere Wege. Man kann Geschichten zunächst erzählen oder vorlesen, man kann mit den Kindern über Illustrationen sprechen oder sie selbst malen lassen; man kann sich ihre reichliche Fernseherfahrung zunutze machen, um sich gemeinsam literarischen Figuren zu nähern.? Besonders der Zugang über Illustrationen und Bildmedien sei für die stark visuell orientierten Jungen hilfreich, sagt Richter, die mit ihrer Kollegin Ute Frey ein exemplarisches Projekt für den Literaturunterricht entwickelt hat: über das Leben Erich Kästners, seine Bücher und deren Verfilmungen. Richters Institut bietet zahlreiche Fortbildungen für Lehrer an, um den Deutschunterricht an Grundschulen von innen heraus umzukrempeln. ?Leselisten, die einfach an die Lehrpläne angehängt werden, nützen dabei wenig?, sagt sie, ?wir können nur etwas erreichen, wenn die Lehrerinnen ihre Einstellung zu den Büchern ändern.?

Monika Plath berichtet von dem Märchenprojekt ihrer Studentinnen. Zwei Stunden lang hätten in einer lebhaften Grundschulklasse atemlose Spannung und konzentrierteste Arbeitsstimmung geherrscht, während die angehenden Pädagoginnen das Märchen von Rumpelstilzchen erst meisterlich erzählten, dann Orte der Handlung mit Bildern sichtbar machten und schließlich die Kinder zum Nacherzählen ermunterten.

?Nur die Lehrerin fragte: Aber was haben sie eigentlich gelernt??, sagt Plath. ?Darauf kann ich nur antworten: Sie haben gelernt, zuzuhören, zu verstehen, Sprache zu genießen ? also alles, was Menschen zum Lesen verlockt. Und was viele Kinder heute zu Hause nicht mehr erfahren.?

Unter dem Motto ?Wir lesen vor ? überall und jederzeit!? setzt sich die ZEIT gemeinsam mit der Stiftung Lesen für neue Wege der Leseförderung ein, informiert über nachahmenswerte Initiativen und wirbt für das Vorlesen. Dabei haben wir stets die Leselust im Blick und das gute Kinderbuch ? denn Lesen ist mehr als eine ?Kompetenz?. Weitere Informationen unter www.wir-lesen-vor.de

(c) DIE ZEIT 11.12.2003 Nr.51

 

Dr. Markus Fritz 

Abteilung Deutsche Kultur - Amt für Bibliothekswesen 

Andreas-Hofer-Str. 18   -  I-39100 BOZEN

Tel. ++39-0471-413324 - Fax: ++39-0471-413362

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